Tareas de profundización

1º Tarea:Después de estudiar las alternativas a la educación escolar tradicional, razona, desde tu punto de vista, las ventajas e inconvenientes que le encuentras a la: DESESCOLARIZACIÓN como experiencia alternativa.

           Supuestamente la desescolarización es un movimiento que está a favor de las nuevas tecnologías y en contra del sistema educativo impuesto por el estado.

        Bajo mi punto de vista estas razones pueden tener su lógica, y un buen argumento a favor de esta escuela seria, como opinan Illich y Reimer, afirmar que las funciones de la escuelas públicas son las de guardería y de centro de adoctrinamiento, es decir, para crear una clase trabajadora dócil, y seleccionar y reclutar a la élite directiva de la sociedad.

           Además muchas veces se imponen horarios, asignaturas, metodologías, etc. en los centros educativos que no son muy flexibles y no están en concordancia con la ideología de los padres. Por tanto, la desescolarización sería una buena alternativa.

           Quizás una de las razones “negativas” es la económica, puesto que únicamente pueden optar por este modelo de enseñanza los individuos con alto poder adquisitivo. Por tanto es una metodología individualista y elitista.

2ª Tarea: Después de estudiar las experiencias pedagógicas personalistas de P. Freire y L. Milani, analiza los principios pedagógicos en los que confluyen y en los que se diferencian.

P. FREIRE: PEDAGOGÍA LIBERADORA:

Pedagogía de la Liberación, caracteres principales:

-Necesariamente práctica

-Educación no puede ser <neutra>

-Pedagogía comprometida en favorecer la toma de conciencia =educación dos tipos:

            1-Educación domesticadora (bancaria)=transmitir un saber para mantener el status opresivo.

            2-Educación liberadora promover en el pueblo una conciencia clara de su situación objetiva.

            -Coherencia entre sus presupuestos ideológicos y la práctica educativa=se sostiene en Ideas fuerza:

- Ideas fuerza=Ideas que configuran su pedagogía de la Concientización: <toma de conciencia crítica de la realidad, de modo que llegue a actuar, características:

·         Toda educación debe ir precedida de una reflexión sobre el hombre, y del análisis del medio de vida concreto en el que se encuentra

·         La vocación ontológica del hombre consiste en ser persona

·         La educación debe ayudar al hombre a convertirse en sujeto

·         El hombre llega a ser sujeto reflexionando sobre sus condiciones espacio-temporales

·         El hombre como sujeto se caracteriza por su capacidad de discernir y su capacidad de responder a la realidad

·         La capacidad de discernir le permite establecer relaciones con otras realidades

·         Cada respuesta del hombre cambia al hombre

·         La cultura y la historia= fruto de estas respuestas

·         El fin de la educación es, por tanto, permitir al hombre ser sujeto, construirse como persona, transformar el mundo, entablar con <los otros> relaciones de reciprocidad,  hacer la cultura y la historia.

    - Método: sistema de alfabetización=el hombre desarrollara su actividad y su capacidad de invención, propias de los estados de búsqueda

-Método se llevaba a cabo en los <Círculos de Cultura>, sesiones de clase=el profesor =Coordinador y animador del grupo,  que toma conciencia, junto con sus miembros de la situación que viven.

-El método dos momentos: 

            1º)  De elaboración.

            2º)  De puesta en práctica.

Dentro de cada uno=fases siguientes:

1º)    Fases de elaboración:

·         1ª fase: Descubrimiento del universo verbal de los grupos con los que se va a trabajar=hablar con el pueblo y recoger  frases cargadas de sentido existencial

·         2ª fase: Selección de las palabras del universo verbal=selección con criterios siguientes:

-          Riqueza silábica

-          Dificultades fonéticas

-          Contenido práctico de la palabra.

·         3ª fase: Creación de situaciones existenciales típicas del grupo con el que se trabaja=poner ante el grupo situaciones

·         problemáticas para ser debatidas con la colaboración del coordinador

·         4ª fase: Elaboración de Fichas, en las que aparecen familias fonéticas correspondientes a las palabras generadoras. Una vez elaborado el material constituyen los equipos supervisores y coordinadores, y comienza alfabetización.

2º)    Fases de puesta en práctica:

Son fases siguientes:

•         Presentación de la situación existencial con la palabra generadora.

•         Debate sobre la temática de la situación.

•         Visualización de la palabra, no memorización.

•         Presentación de la palabra descompuesta en sílabas, que el alumno identifica como trozos.

•         Visualización de las familias fonéticas de dicha palabra

•         El alumno reconoce las sílabas de la palabra generadora, y busca nuevas palabras combinando las sílabas.

•         A continuación escribe las palabras desde el primer día, y tiene como tarea traer palabras que él ha podido crear.

-Principios de la Educación liberadora:

            -Freire crítica a la educación tradicional =“educación bancaria”=protagonismo del maestro.

-Educación liberadora, se caracteriza por:

•         Auto- configuración=Nadie educa a nadie se educan en comunión

•         Cultura es toda creación humana=educación es participación crítica y reflexiva

•         La educación se debe cimentar en el desarrollo histórico, lugar y necesidades del pueblo

•         La Educación es un proceso de concientización del individuo y de la comunidad.

•         Procede desde un estado de conciencia ingenua a otro de conciencia crítica

•         La educación es humanización, que implica liberación de las estructuras de dominación

-Conclusiones:

            -La Pedagogía de Freire, basada en concientizar antes de alfabetizar, hace que los alumnos  quieran alfabetizarse a sí mismos=ayuda al hombre a concientizarse.

L. MILANI: LA ESCUELA DE BARBIANA

-Escuela, encuadrada dentro del Personalismo cristiano

- Ideas pedagógicas:

-Milani=pedagogías de la libertad=consiste en:

            -Ofrecerles (análisis) instrumentos de análisis social –especialmente el lenguaje- que le posibiliten:

            1º tomar conciencia de la injusticia social

            2º intervenir en su destrucción.

-Ideas principales en práctica en su Escuela, son:

•         Trabajo y disciplina

•         Política.

•         Crítica a la Escuela

•         Solución pleno tiempo

•         No vacaciones

•         No hay suspensos

•         Lenguaje=Importancia decisiva del lenguaje

•         Organización=Material colectivo

•         Sistema tutorial

            Como podemos observar, y después de realizar un resumen y análisis completo  de las experiencias pedagógicas de los dos autores,  se puede vislumbrar que los principios pedagógicos de ambos son bastante similares en cuanto a que los dos tienen un punto de vista liberador de la enseñanza y comparten muchas de sus ideas, como la de promover la toma de conciencia crítica de la sociedad, aunque quizás las metodologías sean diferentes.

3ª Tarea: Relaciona los principios pedagógicos de la educación de los Verdes con otros principios pedagógicos estudiados en otros temas de la asignatura.

            -El término “Los Verdes” =también como un conglomerado de partidos y asociaciones cívicas que ofrecen a nuestra sociedad desencantada una alternativa política y social de signo radical= un fenómeno internacional “de denuncia”.

-Parte de una valoración negativa del sistema escolar existente y de la educación que se imparte en las escuelas. Su propuesta se basa en los siguientes puntos:

•         Crítica al sistema educativo en su conjunto.

•         Establecimientos escolares como una especie de supermercado que ofrece variados objetos de aprendizaje a  gusto del consumidor infantil. Se debe renunciar a una escuela que comunica el saber, para  valorar más la intuición, el redescubrimiento del propio cuerpo, y otras instancias humanas informales.

-Se basa en la descentralización del sistema escolar=reimplantar la escuela rural.

            Bajo mi punto de vista, este modelo de enseñanza tiene cierto parentesco en algunos principios pedagógicos con la desescolarización de la enseñanza, vista anteriormente en el tema 9, donde se afirmaba que la descentralización es un movimiento que está a favor de las nuevas tecnologías y en contra del sistema educativo impuesto por el estado, y precisamente por estar ambos modelos en contra del sistema educativo impuesto por el estado, comparten relación.

“Los sistemas educativos desempeñan funciones esenciales para la vida de los individuos y de las sociedades. Las posibilidades de desarrollo armónico de unos y de otras se asientan en la educación que aquéllos proporcionan”. (Preámbulo de la LGE de 1970)

---------------

Como futuro maestro/a de enseñanza primaria, que cursa la asignatura “Tendencias contemporáneas de la educación”  te proponemos hacer tres tareas para incluir en el portafolios.

4ª TAREA: La primera tarea será un análisis sobre el origen y la evolución de la educación primaria en España, repasando tres leyes de enseñanza importantes formuladas (Ley Moyano 1857, Ley General de Educación 1970 y LOE 2006),  las instituciones que se desprenden, e identificando las transformaciones de la educación primaria como parte del desarrollo general del sistema educativo español.

            Entre 1857 – 1900 se produjo la consolidación del sistema educativo español, sobre todo tras la aprobación de la Ley de Instrucción Pública de 1857 (Ley Moyano) de Claudio Moyano que fue fruto del consenso entre progresistas y moderados =consolidación definitiva del sistema educativo liberal durante más de un siglo:

-La Ley Moyano cuatro secciones:

·         La primera, «De los estudios», regula los niveles educativos del sistema: primera enseñanza; segunda enseñanza, que comprende seis años de estudios generales y  estudios de aplicación a las profesiones industriales; y, en el nivel superior, los estudios de las facultades, las enseñanzas superiores y las enseñanzas profesionales.

·         Sección «De los establecimientos de enseñanza»  regulan los centros de enseñanza

·         La tercera, «Del profesorado público», regula la formación profesorado

·         Por último=sección «Del gobierno y administración de la instrucción pública» tres niveles de administración educativa (central, provincial y local) jerarquizados,

-Organización de la enseñanza primaria:

            Se divide en elemental de 6 a 9 años (obligatoria y gratuita para quien no pueda costearla), y superior de 9 a 12. En 1909 obligatoria hasta los 12 años.

·         -La ley Moyano =uniformidad contenidos enseñanza primaria.

·         Materias= Lectura, Escritura, Principios de  Gramática, Principios de Aritmética, Doctrina cristiana, y Nociones de agricultura, industria y comercio según localidades

·         niñas=materias como nociones de agricultura por Labores propias del sexo

·         Primaria superior: Rudimentos de Historia y Geografía de España, Nociones de Física e Historia Natural y Principios de Geometría, Dibujo Lineal y Agrimensura.

·         Estuvo vigente más de 100 años, hasta la Ley General de Educación de 1970

-Ley Moyano= Las características fundamentales son las siguientes:

·         Concepción centralista de la instrucción e intervencionista

·         Carácter ecléctico y moderado en la solución de las cuestiones más problemáticas

·         Promoción legal y la consolidación de una enseñanza privada

·         La incorporación definitiva de los estudios técnicos y profesionales a la enseñanza postsecundaria.

La evolución del sistema educativo paso por diferentes etapas a lo largo del siglo posterior (siglo XX):

1.      Período de reformas (1900 – 1902)

·         Programa de reforma escolar de Bartolomé Cossío

·         Creación del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes

·         Reformas de Romanones: Retribución de los maestros

2.      Período vacilante e inestable (1902 – 1923)

·         Creación organismos promovidos desde la ILE

·         Ampliación de la escolaridad hasta los 12 años (1909)

3.      Período antiliberal (1823 – 1831)

·         Negación de la libertad de cátedra.

4.      Período de protagonismo (1931 – 1936)

·         Proyecto de construcción de escuelas

·         Constitución de 1931: Normas de desarrollo constitucional

·         “Guerra escolar”: laicismo  -  clericalismo

·         Reformas anteriores paralizadas: Prohibición de la coeducación

·         Continuación de las reformas detenidas

5.      Período de extrema ideologización (1936 -1939)

·         Instrumento revolucionario

·         Medio  de difusión de los ideales de los nacionales

6.      Período del nacionalcatolicismo a la “apertura” (1939 -1975)

·         Ley de Educación Primaria de l.945

·         Estatuto del Magisterio Nacional Primario de 1947

·         Cuestionarios Nacionales de 1953

·         Decreto de lucha contra el analfabetismo de 1963

·         Ley de Ampliación de la escolaridad hasta los 14 años de 1964

·         Ley de Reforma de la Enseñanza Primaria de 1.965

·         Ley General de Educación de 1970 (LGE)

·         Desarrollo reglamentario de la LGE  (1970 - 1972)

7.      Período de democratización y modernización (1975 – 2006)

·         Constitución de 1978: Normas de desarrollo del Art. 27

·         Estatuto de Centros Escolares de 1980

·         Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación de 1985

·         Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 1.990

·         Leyes Orgánicas: LOPEG  (1995), LOECE (2002), LOE (2006)

            Durante el período del nacionalcatolicismo a la “apertura” (1939 -1975) y más concretamente durante la Etapa Villar Palasí, es decir durante el apogeo de los tecnócratas en educación y la aparición de síntomas de crisis. Se producía la siguiente disposición:

·         Ley General de Educación de l.970 (Ley del 70).

            Con esta Ley se establecía un período común de educación obligatoria y gratuita para niños y niñas, denominado Educación General Básica (EGB), que se extiende desde los 6 a los 14 años de edad. Los objetivos de la LGE son los siguientes:

a)      Superar la fractura existente en el sistema educativo, que mantenía a unos niños hasta los 14 años en la escuela primaria, y a otros niños les permitía desligarse de la escuela a los 11 años para pasar al instituto de bachillerato como paso previo para la universidad. El sistema anterior fortalecía y ahondaba las diferencias socio-económicas. Este objetivo no se cumplió plenamente. El sistema educativo nacido con la LGE bifurcaba al alumnado al terminar la EGB. El Título de EGB permitía el paso al Bachillerato Unificado y Polivalente, y quienes carecían del Título debían cursar la FP1.

b)      Potenciar dentro del sistema escolar la Formación Profesional, considerada necesaria para responder a las exigencias del mercado laboral y a las expectativas del mercado industrial. Este objetivo no se cumplió plenamente por la proliferación de centros de Bachillerato, y por el descrédito con que nació la FP1, que provocó cierta inhibición social de la demanda de FP.

c)      Sembrar de universidades toda la geografía española, como ítems estadísticos de modernidad.

            Con la Ley General de Educación de 1970  los estudios de Magisterio tienen nivel universitario, y se produce la consiguiente adscripción de las Escuelas de Magisterio de esta Región a las Universidades estatales

            Finalmente, más tarde, durante el PERÍODO DE DEMOCRATIZACIÓN Y MODERNIZACIÓN (1975 - 2006) el partido Socialista en 2004 aprobó la Ley Orgánica de Educación (LOE):

-La LOE plantea cambios en todas las Etapas como los siguientes:

·         La E.I. con dos ciclos será voluntaria y educativa

·         Nueva asignatura=Educación para la Ciudadanía en E.P, como en Secundaria Obligatoria.

·         Nuevas medidas alumnos con dificultades. Se suprimen los ciclos de Educación Secundaria Obligatoria. El Título al final de esta. Etapa se llama ahora: Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

·         Regulación enseñanza religiones: oferta obligatoria ylibre opción

·         Establece evaluaciones de diagnóstico en centros

·         El Bachillerato tres modalidades

5º TAREA: La segunda tarea será un trabajo de reconstrucción de la memoria histórica de la escuela a través de tu familia. Debes buscar algunas imágenes para certificar el pasado y el presente. 

            La experiencia educativa de un miembro de mi familia, concretamente de mi abuela, tuvo lugar en un colegio de monjas, aproximadamente comenzó en 1940, llamado Colegio de San José. En ciudad Real. Este colegio era privado por aquel entonces y era exclusivo de chicas, es decir, no existía la coeducación.

            Según me cuenta la protagonista el colegio incluía infantil y a partir de los 10 años se empezabas 1º de bachillerato hasta 7º de bachillerato, y finalmente se hacia el examen de estado, que se hacía en Madrid, para poder acceder a la universidad.

            Durante la etapa de infantil, tenía una profesora llamada Sor Anastasia, que era encantadora porque además de enseñarte muy bien era muy cariñosa y se preocupaba mucho de sus alumnas.

            En las clases de infantil esta profesora daba todas las asignaturas, como por ejemplo matemáticas, historia, lengua, dibujo, etc. Pero no daban idiomas en infantil, sino en bachillerato, donde impartían clases de francés y alemán.

            Era muy importante la religión en este colegio, haciendo actos de honrar a la Milagrosa en el mes de mayo a la que se le ofrecían flores, se le recitaban poesías y se le rendía culto.

            El colegio tenia alumnas internas, que junto con las monjas escuchaban la misa todas las mañanas y los domingos paseaban con las monjas por el parque.

            También era obligatorio hacer ejercicios espirituales durante la semana santa y se organizaban obras de teatro por las alumnas durante el curso.

            A partir de bachiller empezaban a tener profesores especializados para todas las asignaturas y daban griego, latín, matemáticas, filosofía, lengua, idiomas, etc.

            Cuando te portabas mal o no hacías las tareas te ponían de rodillas y con los brazos en cruz para que escarmentaras.

            En general la educación por aquella época era muy buena y de calidad.

            En la mañana tenias media hora de recreo donde salías al patio.

            Cuando llegaba la profesora era obligatorio levantarse para recibirla y se trataba a la profesora de “usted”.

            Era obligatorio el uso de uniforme, que consistía en el vestido y una capa que más tarde se sustituyo por un abrigo.

            También se realizaban viajes por diferentes regiones españolas.

            Mi abuela ya tiene 77 años y en general recuerda que la educación por aquella época era muy buena y de calidad y conserva buenos recuerdos de aquella época.